中國網/中國發展門戶網訊（記者徐林）4月28日，由海淀區特教中間主辦的“自閉癥兒童融會教導生態支撐系統建設的研討”結果公報會在北京舉行。專家學者、校方代表、資源教師、孤獨癥學生家長以及街道、企業、基金會等近200人參加了此次會議。
4月28日，由海淀區特教中間主辦的“自閉癥兒童融會教導生態支撐系統建設的研討”結果公報會在北京舉行。（中國網/徐林攝）
海淀區特教中間主任、北京市健翔學校校長王紅霞在會上表現，隨著近年來孤獨癥兒童數量的上升，融會教導愈發主要。樹立多主體參與的孤獨癥兒童融會教導生態支撐系統，摸索融會教導生態支撐形式，對于孤獨癥兒童發展、育人質量的晉陞與社會的進步具有主要意義。
王紅霞介紹，“自閉癥兒童融會教導生態支撐系統建設的研討”項目是全國教導科學“十三五”規劃2019年度教導部重點課題。課題立項后，海淀特教中間在全國范圍內組建了20個子課題團隊，深度支撐自閉癥兒童個案226名，服務自閉癥兒童家庭超過500個。課題采用行動研討的方法，通過問卷調查、訪談、個案研討等方式，在周全清楚自閉癥兒童融會教導生態環境的基礎上，構建了自閉癥兒童融會教導生態支撐形式，多方資源精準支撐自閉癥兒童發展。課題小組涵蓋巡回指導教師、行為指導教師、資源教師、隨班就讀教師、特教助理等教師，構成了多腳色參與的課題研討形式。邀請高級學校專家學者、科研機構人員等交通分送朋友300余人次。受害教師逾8萬人。
海淀區特教中間主任、北京市健翔學校校長王紅霞發言。（主辦方供圖）
王紅霞坦言，盡管全社會對自閉癥兒童的支撐力度越來越年夜，但還存在學生家庭“孤立無援”，通俗學校“淺嘗輒止”，社會資源“缺少整合”的問題。此次研討重要觸及自閉癥兒童融會教導的生態環境狀況、生態支撐形式、家校社協同育人機制、宏觀保證辦法四個方面的內容。“從自閉癥兒童的課堂參與、錯誤關系、家庭指導、巡回指導、個案支撐等分歧層面深刻摸索，聯動學校、殘聯、街道、企業、家庭等多方，配合為孤獨癥兒童構建系統化、外鄉化、生態化的融會教導環境。”
王紅霞在展現研討結果時說，經過五年的行動研討，學校對自閉癥兒童的支撐力度不斷加年夜，教師專業素養年夜幅晉陞，家長感知到的社會支撐程度年夜幅晉陞，全社會廣泛參與的融會教導氛圍基礎構成，觀念上加倍接納，行動上加倍支撐。自閉癥兒童在各方面，尤其是文明知識學習、社會來往才能方面晉陞幅度較年夜，發展質量獲得晉陞。這些研討結果都在《孤獨癥兒童融會教導生態支撐的外鄉化實踐創新》一書中得以周全呈現。
“堅持生態融會理念，創新外鄉化發展形式，讓每一個自閉癥兒童，都能享有人生出彩的機會！”王紅霞說。
會上，來自各個學校的老師分送朋友了一些星星孩子的故事。
特別的愛給特別的你
王老師剛接辦五年級七班，就發現了那個水乳交融的身影。他坐在角落里，低著頭，一言不發，重復擺弄著一塊橡皮。王老師立即意識到，他就是前班主任著重介紹的冬冬，一個“來自星星的孩子”。“老師，他隨班就讀，平時總這樣，不鬧騰，不會影響我們的，您不消管他。”一個孩子走過來對老師說。老師停住了，若沒有錯誤間的互動來往，冬冬豈不成了無形的隱身人，生涯在集體中的孤島？每一個性命都是獨特的，值得被愛，冬冬需求有尊嚴的成長。
第二天，老師開啟了班級調查和現場觀察，發現冬冬認路差、認人差、社交才能弱、感統掉調。同學們不排擠冬冬，卻沒有把他真正看作集體中的一員。王老師積極與課題組的老師們溝通，制訂了一系列幫助計劃。為了讓孩子們清楚冬冬，主動伸出支援之手，王老師組織全班同學觀看具有啟發性的動畫短片，并寫下觀影感悟；和孩子們一路玩腳色飾演游戲，親身經歷冬冬的感觸感染，引導孩子們支出愛與陪同；組織同學們分組討論，解決冬冬分歧的困難，為冬冬搭建起了各種伴侶圈，包含日常生涯圈、專項學習圈、團隊鍛煉圈、課間游戲圈、協助勞動圈等，供給全方位沉醉式陪同和幫助。
兩周后，堅冰開始熔化，冬冬和老師有了對視，目光里有了笑意。老師趁熱打鐵，鼓勵冬冬成為“作業派發員包養網排名”“英語領讀員”“專職領操員”，還鼓勵他參加了快板社團。冬冬的心門終于在愛的撬動下漸漸打開：課上的一個小笑話，他笑得臉都變了形；勞動區有廢紙，無論多小，他都會主動撿干凈；老師批作業，他會走過往說老師辛勞了；參加隊列比賽，他會盡力站穩不晃動身體……他的閃光點被更多同學看見，他學會了用本身的方法把溫熱帶給大師，綻放屬于本身的出色。
點點的小魚
點點是一位幼兒園中班的小伴侶，喜歡在教室里來回走動，和錯誤幾乎沒有語言交通，對游戲資料也不感興趣。老師發現，他特別喜歡魚，天天都在魚缸旁邊觀察小魚，只要這時他是安靜、專注的。他像是把本身當成了魚缸里的小魚，小魚在魚缸里不受拘束安閒的游來游往，就像本身在教室里來回游走一樣。他還喜歡把小魚畫下來。
在課題組的建議下，老師根據點點的愛好，在班級中又增添飼養了分歧種類的小魚，好比蝦虎魚、斗魚、黃金鯰魚。隨著小魚的種類和數量的增添，點點對小魚越來越關注，連小魚生魚寶寶也是第一個發現的。當小伴侶問到小魚問題的時候，點點就會主動地把他了解的信息告訴給大師。例如小伴侶問“黃金鯰魚喜歡吃什么呢？”他就會主動說：“黃金鯰魚是喜歡吃肉的。”老師發現，當觸及到魚的主題時，點點和小伴侶的交通最多。于是當碰到小魚問題的時候，老師就會請點點為大師分送朋友經驗。小伴侶們就會說；“點點好厲害呀！了解這么多關于小魚的工作！”在分送朋友魚的知識的過程中，點點變得加倍自負了。
為了進一個步驟鼓勵點點，班級的圖書區一角又增加了一個關于魚和動物圖書的區域，班級中還布置了良多點點畫的魚主題作品，讓他在班級中更有歸屬感，他和小伴侶的交通也更順暢了。
一個學期下來，點點的畫作中出現了老師、媽媽還有他本身，會主動擁抱老師，還有對老師的剖明：“我很開心，超級無敵開心。”“老師，我愛你。”之后，點點的畫作中出現了更多的人物，交到了好伴侶，語言越變越多，也越來越喜歡分送朋友，漸漸地融進到了小伴侶當中。
溫熱陪同走進豆豆世界
五歲的豆豆有必定的生涯自行處理才能，可以本身穿脫衣服、獨立進餐，運動才能較好。但老師發現，他語言才能弱，懂得才能差，和錯誤沒有來往，不克不及耐煩等候。課題組建議教師嘗試從錯誤接納、培養規則意識等方面幫助豆豆融會。
在班級中，老師引導小伴侶們接近豆豆。老師和班級孩子聊天，給孩子們講老師和豆豆之間發生的故事。在一次次分送朋友中，班級孩子對豆豆有了新的認識，清楚了豆豆是因為年齡小，表達不出本身的設法而浮躁。于是孩子們把豆豆當成本身的弟弟對待，漸漸接收他紛歧樣的行為，陪同他一路游戲，還主動幫助他、提示他，給他做示范。老師在班級里開展了“愛心小天使”的活動，給每個孩子發一張愛心小天使卡片，激勵錯誤和豆豆接觸，并讓他們把幫助豆豆做的工作寫或許畫在卡片上。豆豆在游戲中的參與度晉陞了，語言和社交也進步了良多。他很是喜歡來幼兒園，在班級里他很輕松、快樂，能夠感觸感染到班集體對他的愛，更愿意和錯誤在一路。
豆豆有時和老師溝通會表現得煩躁不安，老師發現，這是因為他的語言懂得才能無限，聽不懂復雜的指令。于是，老師嘗試簡化指令和語言，并參加動作反復告訴豆豆。一段時間后，老師驚喜地發現，豆豆聽從指令的意識在不斷加強，懂得才能也在不斷地進步，聽懂的越來越多，可以按指令排隊，并逐漸學會了等候。
多多終于“吃飯”了
多多是一位三歲的小伴侶，喜歡追逐游戲、玩彩泥，但情緒多變，不克不及與人進行正常來往，情緒欠好時會放聲年夜哭或年夜聲尖叫，偶爾會趁老師不留意偷偷跑出班級，喜歡沉醉在本身的世界中。最讓幼兒園老師頭疼的問題就是他對沒嘗試過的食品完整拒絕，若何讓多多正常進食是老師們面臨的一年夜挑戰。
在課題組的建議下，老師們從幼兒喜歡的食品、玩具出發，應用獎勵物激發多多的進餐行為。起首嘗試了將多多在家應用的碗和勺兒帶到幼兒園，可是沒有見效。跟家長溝通后，得知孩子在家進餐以湯泡飯為主，指定雞翅湯和白菜湯，于是嘗試給他做白菜湯泡飯，孩子開始主動進食。在用巧克力作為獎勵物的鼓勵下，他又開始嘗試排骨湯泡飯。老師將獎勵物更換為彩泥后，後果加倍明顯。再通過加年夜運動量、增添饑餓感的方式，多多“解鎖包養網”了更多種類的食品，在幼兒園終于不再“餓肚子”。老師用本身的真誠和愛沾染著多多，半學期下來，多多已經開始接收老師的存在了。
小刺頭變身“熱寶寶”
三年前，小賴剛上小學的時候，是個“小刺頭”。老師現在還記得第一次見到他的氣象：他在樓梯角流著鼻涕，情緒激動，想要把鼻涕抹在媽媽的身上，媽媽摁住他，年夜聲呵叱，兩人扭在一路。而現在，小賴遠遠地看到老師，就走過來搖搖手打召喚，眼神里似乎還有一些膽怯，可是對他來說，已經很是主動了。
這三年里，在課題組的幫助下，學校、老師等給了小賴良多的關愛，為他評估、解答問題，處理和其他孩子的牴觸。資源中間也為他設定小組課，同時也嚴格請求他，讓他和其他同學一樣正常排隊、寫作業。在老師的影響下，班級生態很是友善包涵，不論是在學習上還是在人際來往、師生關系上，對小賴的融進都很是支撐。在美術方面，他有一技之長，老師經常鼓勵他，其他同學很是羨慕，并且向他請教經驗。現在的小賴成了班級的“小明星”，他交到了好伴侶，還應用畫畫的特長和幾個小伴侶一路組建了“肉松畫畫公司”，出書他們的卡片。
小賴成為了一名在班級能夠獨立上課，學習成績基礎都在八非常以上的小伴侶了。情緒加倍穩定，也更包養網比擬有同理心，會撫慰別人和幫助別人，他的進步肉眼可見。
聰明奶奶講述孩子成長經歷
凱凱十一個月的時候，對家人沒有回應，也沒有對視。他的奶奶就用本身所能，多和孩子交通，也創造了良多他和外人交通的機會。可是，孩子兩歲半時，仍然沒有語言，被醫院診斷有自閉癥傾向。于是開啟了融會幼兒園、進行康復訓練的艱苦歷程，孩子漸漸有所好轉。
凱凱真正的顯著進步發生在小學階段。開學一周后出現了良多問題，好比缺少留意力，經常聲淚俱下，發脾氣時把學校的樹葉子包養揪下來扔得滿地都是，擠周圍同學的課桌，玩開關和門等等。好在學校在融會教導方面做得很是好，課題組也經常給予指導。特別是班主任老師經驗很是豐富，號召班上同學都來幫助凱凱，有一點進步就表揚鼓勵他，還跟其他家長溝通，班上的同學和家長都很包涵他，愿意幫助他。在家中，家庭成員很是關注他自行處理才能的培養包養網，讓他本身的工作本身做，也學著照顧身邊的人。
在家校配合一起配合下，凱凱的才能有很年夜的進步。學習基礎能跟下班級的進度了，成績也不錯，多數時候能在學校把作業完成了。他學會了各種家務勞動，自控才能加強了良多，逛超市時還能本身結賬，出往游玩能幫助規劃路線，對人也很有禮貌，還會把好吃的東西分給別的小伴侶，大師都看到了他的進步。
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